APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

El amigo no dice al amigo: "Tienes que pagarme", le dice "¿Qué más necesitas?"

Concepciones del aprendizaje



El modelo por competencias que actualmente promueve la Reforma Educativa de la Educación Media Superior (RIEMS) incluye varias concepciones de aprendizaje, en razón de que una sola perspectiva limita el logro de las metas propuestas.

Para caracterizar este modelo se han tomado como referencia las siguientes concepciones: conductista, teoría del procesamiento de la información, el aprendizaje por descubrimiento, el Aprendizaje significativo, el Cognitivismo, el Constructivismo y el socioconstructivismo. Cada una de éstas aporta elementos que son el sustento para las prácticas educativas del siglo XXI.

La propuesta consolidada por Skinner, Pavlov y Thorndike, cuya perspectiva es conductista es considerada por la RIEMS en el sentido de que trabajar el ensayo y error con refuerzos de repetición, sirven de apoyo para reconocer las acciones positivas de los alumnos, sin embargo este modelo no es apto para la resolución de problemas.

Los planteamientos básicos de la Teoría del procesamiento de la información son tomados en cuenta en el nuevo modelo para potenciar en los alumnos el procesamiento, la organización y el almacenamiento de la información en forma de redes para ser recuperada en el momento necesario, como ejemplo podemos referir el uso de organizadores gráficos como estrategias de aprendizaje.

El Aprendizaje por descubrimiento, postulado por Bruner, ubica al alumno en la realidad a través de la experimentación directa y la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, de las que comprende su relevancia y estructuras. Lo anterior se traduce en los rasgos del perfil del egresado de la EMS.

Sin duda alguna Ausubel y Novak, precusores del Aprendizaje significativo, aportan al nuevo modelo la idea de que el aprendiz ha de relacionar sus conocimientos previos con los nuevos, cuyas condiciones para el aprendizaje son: la significatividad lógica y psicológica, así como la actitud activa y motivación. En cierta forma este modelo está íntimamente relacionado con la Teoría del procesamiento de la información, pues también promueve la utilización de organizadores previos para facilitar la activación de conocimientos.

El Cognitivismo de Merrill y Gagné se retoma cuando el nuevo modelo sugiere que las condiciones externas sean consideradas para que favorezcan al máximo el aprendizaje (relacionar el conocimiento con el entorno).

Finalmente las propuestas más apoyadas por el modelo de la RIEMS son el Constructivismo y el Socioconstructivismo, impulsados por Piaget y Vigotsky, pues actualmente se busca que el alumno transforme el conocimiento en pensamiento activo y original que le permita la solución de problemas y tomar el error como base del aprendizaje. Para lo cual se toman en cuenta las características genéticas y el desarrollo cognitivo del estudiante, su interacción social y su zona de desarrollo próximo. De igual forma se privilegia el trabajo colaborativo y el aprendizaje situado para que finalmente el alumno construya su propio conocimiento.





¿ El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en una simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Como se respondió en el documento anterior, categóricamente la respuesta es NO. Como ya se sabe, el aprendizaje es un proceso no estático, que implica la construcción del conocimiento a partir de la realidad que se va presentando y a la que el alumno va respondiendo y adaptándose de acuerdo a lo que ya sabe, a sus intereses, necesidades y por qué no a sus sentimientos y emociones.
Finalmente lo que nos debe interesar es preparar a nuestros alumnos para la vida, más que para concluir un proceso como lo sería responder a un examen y asignarle una calificación, pues a fin de cuentas el conocimiento se contruye a través de las acciones que le permiten al individuo transformar su realidad.

Aprendizaje y competencias

"El amigo no le dice al amigo:"Tienes que pagarme", le dice:"¿Qué más necesitas?"

El entorno

“EL ENTORNO”

Diagnóstico socioeducativo del CBTis 37

El contexto del Centro de bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 37 se encuentra ubicado en Ciudad Obregón, considerada como la Capital del Valle del Yaqui. Esta región de caracteriza por ser eminentemente agrícola, aunque además de la agricultura se desarrollan otras actividades como la ganadería y la acuacultura. Asimismo la industria y el comercio constituyen otra actividad económica de la que dependen los cajemenses. Todo ello contribuye a que Obregón sea una ciudad próspera donde existen todos los bienes y servicios de un lugar civilizado, donde la inseguridad aún no llega a los niveles de otras ciudades del país, aunque no escapa a algunos problemas como la contaminación y el deterioro ambiental.
Los alumnos del CBTis 37 están conscientes de los problemas que aquejan a su comunidad, lo cual queda plasmado en los trabajos y proyectos que presentan como productos en las diferentes asignaturas que cursan, tal es el caso de la contaminación por agroquímicos y sus consecuencias como el cáncer en niños y adultos de la región. En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) este tema se está abordando desde las distintas perspectivas, para tal efecto en la signatura de Lectura expresión oral y escrita (Leoe) se ha diseñado una web quest que contempla el tema referido desde el punto de vista de la química, biología, estadística, ecología, ciencia tecnología sociedad y valores y por supuesto de Leoe. Para ello los alumnos y docentes echan mano de los saberes y recursos tecnológicos como lo es la computadora y el manejo de programas como power point, excell y Microsoft Word, entre otros. De igual manera lo hacen con otros recursos como las cámaras fotográficas y de video, cañones de proyección, micrófonos. Etc.
Las formas de comunicación dominantes además de la expresión oral y escrita son el Chat y los correos electrónicos. En cuanto a las características psicopedagógicas y la relación maestro-estudiantes, de acuerdo a los diagnósticos realizados las relaciones en general son buenas, los alumnos son entusiastas, participativos, responsables y preocupados por su entorno, pues reconocen que la mayoría de los problemas a los que se enfrentan provienen del lugar donde se desenvuelven. Por lo que toca a los docentes, aunque la mayoría desempeña un rol de mediador, todavía existen algunas actitudes arcaicas, pero que no afectan en gran medida el desarrollo del aprendizaje.
Se puede decir que el ambiente escolar del CBTis 37 es armónico pues no se han presentado casos de violencia o inconformidades que no se hayan podido resolver, además existen diversas opciones culturales y deportivas que permiten a los muchachos desarrollar sus conocimientos, habilidades y destrezas, lo cual contribuye a su desarrollo integral.
En conclusión el diagnóstico socioeducativo presentado ofrece una panorámica general del plantel, en el que si bien es cierto existen las condiciones óptimas para un estudiante de educación media superior, también hay que reconocer que hay mucho por hacer para mejorar la calidad educativa.

La aventura de ser docente

¿SOY UN DOCENTE COMPETENTE?
Por: Laura Ibarra Zúñiga

Sin lugar a dudas la mayoría de las personas que nos dedicamos al quehacer educativo quisiéramos contestar afirmativamente esta pregunta. En lo particular sería un autoengaño si así lo hiciera. Ser un docente competente implica mucho más que ostentar una plaza y pararse frente a un grupo.
Para entrar en la dinámica propuesta por el sistema nacional de bachillerato (SNB) y cumplir con el perfil del docente de la ecuación media superior, primero hay que clarificar que ser un maestro competente es aquel que realiza su actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido, el cual involucra sus conocimientos, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes y valores.
Es importante mencionar que las competencias docentes nos deben conducir a formar personas que reúnan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS, por lo que se debe garantizar que el Perfil del Docente sea congruente con éste. En ese sentido se puede observar que las competencias docentes integran elementos de distintas competencias genéricas proyectadas para los alumnos, pero además es imprescindible que el maestro cuente con las competencias correspondientes a las actividades propias de su profesión.
Partiendo de lo anterior en lo personal puedo afirmar que si poseo las competencias que se expresan en el Perfil del Docente de la EMS, pero reconozco que me falta trabajar en algunos atributos. Por ejemplo, puedo decir que organizo mi formación continua a lo largo de mi trayectoria profesional (competencia 1) porque reflexiono e investigo sobre la enseñanza, incorporo nuevos conocimientos y experiencias y los traduzco en estrategias de enseñanza y de aprendizaje, pero me falta actualizarme más en el manejo de la tecnología y en el uso de una segunda lengua. En lo que se refiere a la competencia 8, podría decir que estoy reprobada, porque hasta ahora no he participado en proyectos de mejora continua de mi escuela ni apoyo la gestión institucional. Tal vez esto se deba a que culpo a la dirección y a la parte administrativa de no fomentar un clima de colaboración, sin embargo ahora veo que es una parte del engranaje del sistema en el que debo embonar por el bien de mis alumnos y por ende de la calidad en la educación.
Finalmente me queda claro que para obtener el Perfil del docente de la EMS me tengo que implicar en todas las competencias como menciona Concha Carbajo en su reseña Diez nuevas competencias para enseñar, descritas por Perrenoud, quien propone un viaje metafórico sobre el mundo de la docencia, siempre en evolución, resultando ser un recorrido por la realidad impregnado de una gran dosis de amor a la profesión. Hay que partir de los intereses de nuestros alumnos implicarlos en sus propios procesos de aprendizaje, fomentar el trabajo en equipo, poner en juego actitudes y valores. El docente debe además abrirse hacia la comunidad educativa, implicar a los padres en la construcción de los conocimientos, dominar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación tanto en su uso técnico como didáctico. En conclusión saber implicarse es las tareas del sistema educativo a nivel general concienciarse de una forma clara de la situación y asumir sus responsabilidades y tomar muy en serio el papel que se le ha conferido como formador de seres integrales.

Los saberes de mis alumnos

"Los saberes de mis estudiantes"

Por: Laura Ibarra Zúñiga

Una de las preguntas que los docentes hacemos con mayor frecuencia es ¿Qué motiva a nuestros estudiantes a navegar con tanta frecuencia y por largos periodos en el cyberespacio? La respuesta es que ellos encuentran ahí espacios para compartir, conocer, crear y socializar.
Nuestros alumnos saben comunicarse de manera rápida, economizan el lenguaje, reinventan la escritura generando sus propios códigos, crean espacios para socializar, escuchan y graban música, buscan información, consultan temas de su interés, dialogan en forma virtual con otras personas, intercambian mensajes de correo, realizan tareas escolares, ven películas, leen periódicos y revistas, entre muchas otras cosas.
Para aprovechar esos saberes en el aula, en lo personal considero al lenguaje como principal elemento, ya que es el material con el que nuestros estudiantes crean. A través del lenguaje los jóvenes sintetizan, transmiten ideas, redactan o simplemente intercambian impresiones. Generalmente solicito que busquen un tema que sea de su interés y a partir de ahí diseño actividades para trabajar con los distintos textos que ellos mismos eligen.
En repetidas ocasiones son los estudiantes quienes nos enseñan como manejar una herramienta, un comando o un programa computacional, lo que siempre nos sorprende. Por otra parte ellos comparten sus conocimientos con sus compañeros no solo en el aula, sino también en el cyber, en sus casas o en espacios abiertos cuando alguien tiene una laptop a la mano.
En síntesis, los docentes no podemos ni debemos ignorar la cyber-realidad, pues tenemos a nuestro alcance toda una maquinaria para producir el conocimiento y el aprendizaje significativo.