APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

El amigo no dice al amigo: "Tienes que pagarme", le dice "¿Qué más necesitas?"

Concepciones del aprendizaje



El modelo por competencias que actualmente promueve la Reforma Educativa de la Educación Media Superior (RIEMS) incluye varias concepciones de aprendizaje, en razón de que una sola perspectiva limita el logro de las metas propuestas.

Para caracterizar este modelo se han tomado como referencia las siguientes concepciones: conductista, teoría del procesamiento de la información, el aprendizaje por descubrimiento, el Aprendizaje significativo, el Cognitivismo, el Constructivismo y el socioconstructivismo. Cada una de éstas aporta elementos que son el sustento para las prácticas educativas del siglo XXI.

La propuesta consolidada por Skinner, Pavlov y Thorndike, cuya perspectiva es conductista es considerada por la RIEMS en el sentido de que trabajar el ensayo y error con refuerzos de repetición, sirven de apoyo para reconocer las acciones positivas de los alumnos, sin embargo este modelo no es apto para la resolución de problemas.

Los planteamientos básicos de la Teoría del procesamiento de la información son tomados en cuenta en el nuevo modelo para potenciar en los alumnos el procesamiento, la organización y el almacenamiento de la información en forma de redes para ser recuperada en el momento necesario, como ejemplo podemos referir el uso de organizadores gráficos como estrategias de aprendizaje.

El Aprendizaje por descubrimiento, postulado por Bruner, ubica al alumno en la realidad a través de la experimentación directa y la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, de las que comprende su relevancia y estructuras. Lo anterior se traduce en los rasgos del perfil del egresado de la EMS.

Sin duda alguna Ausubel y Novak, precusores del Aprendizaje significativo, aportan al nuevo modelo la idea de que el aprendiz ha de relacionar sus conocimientos previos con los nuevos, cuyas condiciones para el aprendizaje son: la significatividad lógica y psicológica, así como la actitud activa y motivación. En cierta forma este modelo está íntimamente relacionado con la Teoría del procesamiento de la información, pues también promueve la utilización de organizadores previos para facilitar la activación de conocimientos.

El Cognitivismo de Merrill y Gagné se retoma cuando el nuevo modelo sugiere que las condiciones externas sean consideradas para que favorezcan al máximo el aprendizaje (relacionar el conocimiento con el entorno).

Finalmente las propuestas más apoyadas por el modelo de la RIEMS son el Constructivismo y el Socioconstructivismo, impulsados por Piaget y Vigotsky, pues actualmente se busca que el alumno transforme el conocimiento en pensamiento activo y original que le permita la solución de problemas y tomar el error como base del aprendizaje. Para lo cual se toman en cuenta las características genéticas y el desarrollo cognitivo del estudiante, su interacción social y su zona de desarrollo próximo. De igual forma se privilegia el trabajo colaborativo y el aprendizaje situado para que finalmente el alumno construya su propio conocimiento.





¿ El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en una simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Como se respondió en el documento anterior, categóricamente la respuesta es NO. Como ya se sabe, el aprendizaje es un proceso no estático, que implica la construcción del conocimiento a partir de la realidad que se va presentando y a la que el alumno va respondiendo y adaptándose de acuerdo a lo que ya sabe, a sus intereses, necesidades y por qué no a sus sentimientos y emociones.
Finalmente lo que nos debe interesar es preparar a nuestros alumnos para la vida, más que para concluir un proceso como lo sería responder a un examen y asignarle una calificación, pues a fin de cuentas el conocimiento se contruye a través de las acciones que le permiten al individuo transformar su realidad.